谈谈提高教学质量的两个问题

教学质量是学校的立校之本，提高教学质量是一个学校竭力追求的目标；而要提高教学质量，高效课堂和有效的检测评估至关重要。下面，我从高效课堂的建立和科学有效的检测评估两个方面谈谈提高教学质量的问题。

一要建立预习制度

课堂，是教育教学的“主阵地”。提高课堂教学成效，建立“高效课堂”，努力改变传统教学“慢、差、费”的现状是目前教学改革的当务之急。那么，到底怎样才能真正建立起“高效课堂”呢？我认为建立预习制度是关键。

预习，是教学活动中最重要的一环，是发挥学生学习主动性提高教学质量的基础。古人云：凡事预则立，不预则废。没有预习，教师的“教”和学生的“听”都是盲目的、随意的，课堂教学注定是低效的。

凡是教改有成绩的学校都很重视预习。如江苏洋思中学、山东杜郎口中学和昌乐二中都建立起了严格的预习制度。这些学校重视预习，精心设计“导学稿”，花大力气研讨预习。他们一般都会提前二三天通过“导学稿”给学生布置新课的预习题，让学生提前充分地自学自解，而后再让学生带着问题在上新课时充分地讨论交流，学生解决不了的疑难问题老师才进行点拨、讲解。这种教学方式无论“台下”和“台上”都突出了学生在学习中的主体作用，调动了学生的积极性和主动性。

反观一些“家常课”，教师一进教室就直奔主题——板书标题开始讲授新课，没有检查预习的环节，——或者仅仅象征性地检查一下预习。这种不重视预习、没有导学的教学方式，学生怎么知道学习的重点？怎么去听课？听什么？教师没通过布置预习、检查预习确定教学的重点和难点，上课教什么，怎么教呢？（教学设计中预设的重点和难点与学情不相符就不能算作重点和难点）不了解学情，重点难点不明，教学时怎么能做到有针对性和有效性呢？长此以往，还想提高教学效果和教学质量从何谈起呢？

所以，要想建立高效课堂，要想充分发挥学生作为学习主体的主观能动作用，最大限度的提高教学质量，就必须重视预习，建立预习制度，在“导学稿”的设计和预习问题的探讨上下功夫。这样，教学就有目标和方向，就能最大限度地提高教学效率。

二要建立“错题库”

作业和考试一样，都是是检测教学效果的重要手段。作业中出现错误，说明学生上课没听懂，至少某个环节或者某些知识点没掌握好，错题本身在提示教师要及时调整教法和内容，强化训练以弥补不足。——事实上，教学的重点和难点就应来自于作业和检测，来自于错题。

名师之所以为“名”师，关键在于他们都很注重研究学情，善于进行教学反思，教得清醒，教得明白，不总在同一个地方跌倒；他们心中有错题，眼里有错题，手中有错题，绝不轻易放过错题，通过拟题检测让学生一练再练，反复强化，——这也是名师的高明之处。

可是，我们一些老师和学生是怎样对待“错题”的呢？我们一般的作法都是“一次性辅导、一次性改正”了之，对错题不整理，不跟踪，轻易就放过了，所以，在以后检测中碰到这类题型——甚至原题——时一些学生又做错了，于是，老师愤恨有加，学生沮丧莫名。这种怪现象这种恶性循环可谓司空见惯。为什么呢？主要原因就是我们一部分老师对错题的认识不够、重视程度不高：因为错误往往根深蒂固，很难能“一次性”完全、彻底解决问题。这也不难理解在学新课时老师们为什么总强调学生第一次要学一定要专心听讲学扎实学好避免出现“夹生饭”的道理所在。

所以，应对错题最有效的办法就是建立“错题库”——教师建，学生自己也建。让“错题库”成为学校检测命题的重要题源、学生攻坚克难强化训练的重要目标。建立了“错题库’，掌握了重点和难点，那么教师的“教”和学生的“学”都会有效、高效。                                       

总而言之，预习是一个发现问题确定重点难点的重要过程；依据”错题库“来强化训练，是一个攻坚克难解决问题的过程；发现了问题，又能有针对性的解决问题，教学质量还愁不能提高吗？

                                        高桥中学

                                     王良峰