校本研修理论

 一、概念的辨析

      什么是校本？通俗地说就是以学校为基地，在学校里；再广义一点讲，校际之间的

交流。

     研修？研，研究、探讨；修，交流，学习，进修。

  什么是校本研修？

     所谓“校本研修”，简单地说 : 就是以学校为基地的师资培训或教师教育，以教育教学中的实际问题为对象，以学校为阵地，以教师为主体，以学校教师学生的发展为目标的学习研究活动。

     如进行教师之间的互助、专家的引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

   二、校本研修的根本目的“为了学校和教师的发展”

    校本研修是以促进学校、教师的发展为目的， 是实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。

         “在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

   三、关于校本研修与校本教研

     1、什么是校本教研呢？校本教研，就是以校为本的教学教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的教育实践活动。就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

     2、校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。

    四、“校本研修”的途径和方式

     1 、教师个人：自我反思（实践反思）。 

     例如教学反思，学习心得等

     2 、教研组活动：   

     例如同年级、同课头备课组之间的教研，教研组的教研，教研组内的示范课，小课题研究等

     3 、专业和专家引领（专业提升）：

    例如校内组织的领导和骨干教师的专题讲座；骨干教师的示范课；通过教师的评议，来进行传、帮、带培养青年教师、转型教师等。

   例如校外每年参与的中考研讨会，2011年参加的沣东新城教育局举办的优秀教师观摩课、研讨、学习会，2012年举办的新课程培训会等。

怎样研修

一、研修什么。

    校本研修研究什么？问题来自教学实践，是课堂教学中、学生学习中发生的问题，是教师专业化成长中需要解决的问题。而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。

二、怎样研修。

1、及时组织教师学习上级教育行政部门下发的教育教学政策理念等。

　例如组织教师学习新课程标准，暑期进行的教师德育培训等

2、每学期都开展教研组活动

每学期初，教研组成员要根据本学期的教学内容，实际情况，共同讨论、确定这个学期的研修主题。定时间，定主持人、中心发言人，然后每月按计划开展活动。活动时先由主持人组织明确研修主题、中心发言人详细阐述自己的观点、理念，其他成员在此基础上讨论，从不同角度畅谈自己的意见，然后博采众长，形成共案。

组织每个成员上展示课，其他成员要带着研修主题听课、思考，以备课后的评课、交流，在评课中要求教研组成员紧扣研修的主题去评课、提出新的问题，以备下一次活动进一步研究，专业引领要发挥教研组长的作用，组织全组教师学习研究本主题所需的教育教学理论，提升教师的业务素养。

３、周周同课头集体备课。

A、周周一次同课头研讨（即同课异构）。

备课内容为即将教学的某个单元的典型课例，按照以下基本程序进行：钻研教材——收集信息——中心发言——集体讨论——形成初案（通用教案）——个性化处理（个案）——教学反思。活动时要事先做好“三定、四统一、五必须、六备”的准备工作。“三定”是指：定时间、地点、内容；“四统一”是指：统一教学进度、教学目标、教学资料和练习考查；“五必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成教学文本预案；其他教师必须对集体备课的预案进行补改再上课；上课后必须对亮点和不足进行反思。“六备”是指：必须备学情、备三维目标、备重难点、备教法、备学法、备教学设计。集体备课要在个人备课的基础上进一步明确新旧知识的连接点，新知教学的重难点，课堂教学的可能生成点，用集体智慧研究完善教学设计，实现资源共享，再在此基础上展示个性特色，打造个性课堂。

B、定时的教学反思交流和问题研讨。有效的反思交流和问题研讨能促进教学方法的不断优化，因此我们教研组隔周组织一次教学反思交流或问题研讨，就某一节课或某一个单元的教学进行反思性交流，找出存在的共性问题，商讨解决策略，或是把教学处发现的问题整理归纳后进行交流，寻求解决办法。这样集体备课的内容丰富了，形式灵活了，也能及时解决教学中出现的问题，提高了集体备课的实效性。

４、组内骨干教师的示范引领。每学期里，骨干教师都要上1——2节示范课，经过全组成员的集体备课，骨干教师的课堂展示，教学反思，教师间的评议，以及骨干教师的专业引领，实现教师之间的传、帮、带，增强了教研组的凝聚力。

５、理论学习。

例如组织教师学习《教师怎样进行校本研修》等

三、校本研修的途径

         我校的校本研修资源（研修途径）来自五个方面：第一方面高桥中学网站资源库以及其他网站资源库；第二方面远程资源（中国教育台、远程教育空中课堂、专家讲座）；第三方面上级下发的研修资料、校际交流资料、图书室的教学参考等资料；第四方面校内教师日常研修资源（教师教案、课件、反思、论文、示范课、公开课、教研活动总结成果）；第五方面学校积极组织教师参加上级教育行政部门组织的“阳光师训”、“新课标培训”、“校本研修‘引领者’培训”等各种形式的培训活动，参训老师除了做好培训笔记之外，还撰写了心得体会。这五个方面构成了我校校本研修资源的支持体系。

四、校本研修的形式        

 我校的校本研修形式：教研组活动，同课头备课组活动，走进课堂，课堂实录，与兄弟学校的同科目网上贴吧讨论等

即集体备课、说课评课、观摩教学、教学反思、联片研修、专题讲座、课题研究等。

校本研修和校本教研、校本培训的区别

1、目标不同：

校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性；

校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展；

校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。

2、主体不同：

校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语状态；

校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。

3、内容不同：

校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升；

校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。

4、方式不同：

校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主；校本教研、校本研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主（教研组）